GEOGEBRA COMO RECURSO DIDÁTICO-METODOLÓGICO NO ENSINO DE RETAS EM GEOMETRIA PLANA: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA
DOI:
https://doi.org/10.31692/2595-2498.v8i3.314Palavras-chave:
GeoGebra, formação continuada, ensino de matemática, tecnologias digitais, geometria planaResumo
Este artigo investiga o uso do software GeoGebra como recurso didático-metodológico no ensino e aprendizagem de Retas em Geometria Plana, no âmbito de uma formação contínua com professores de Matemática do Ensino Médio de escolas públicas de Caxias-MA. A pesquisa se justifica pela necessidade de formação continuada dos professores no uso de tecnologias digitais, especialmente em áreas tradicionalmente resistentes à inovação metodológica, como a Matemática. A fundamentação teórica baseia-se na importância das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no processo educativo, na relevância da formação continuada docente e no potencial do GeoGebra para dinamizar o ensino de conceitos matemáticos. A metodologia adotou uma abordagem qualitativa, com pesquisa-ação, envolvendo quatro encontros de formação continuada com quatro professores de Matemática do Ensino Médio, utilizando questionários, entrevistas semiestruturadas e análise descritiva dos dados. Os resultados indicaram que, embora 100% dos professores reconheçam a importância das tecnologias digitais para novas abordagens pedagógicas, apenas 50% as utilizam "muitas vezes" ou "sempre" em suas aulas. As principais barreiras identificadas foram de natureza estrutural (falta de laboratório de informática, equipamentos e internet) e formativa (formação insuficiente para o uso pedagógico das TDIC). Após a formação continuada com o GeoGebra, os professores demonstraram disposição para incorporar o software em suas práticas, reconhecendo seu potencial para tornar as aulas mais dinâmicas, interativas e alinhadas às demandas contemporâneas. Conclui-se que a formação continuada específica em ferramentas como o GeoGebra é fundamental para viabilizar a integração tecnológica na educação matemática, apesar das limitações estruturais existentes nas escolas públicas.
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