LA ESPACIALIZACIÓN DE LA LECTURA Y LOS NÚMEROS DEL LUGAR
CONTRIBUTOS DE LA GEOGRAFÍA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DOI:
https://doi.org/10.31692/2595-2498.v7i3.390Palabras clave:
Educación Básica, Enseñanza de Geografía, EspacializaciónResumen
En esta investigación, nuestro objetivo fue movilizar los estudios de la Geografía de la Infancia para contribuir a la mejora de la calidad de la Educación Primaria en las escuelas asociadas. Utilizamos los estudios en el campo de la Geografía de la Infancia para innovar pedagógicamente en la enseñanza primaria. En este sentido, construimos asociaciones con escuelas públicas de Educación Primaria, siendo estas nuestro campo de investigación. Usamos como referencia metodológica la investigación cualitativa de carácter participativo, dado que deseamos que los pasos metodológicos de nuestra investigación fueran dados en conjunto con las escuelas asociadas. La primera fase de la investigación se centró en la observación de las dinámicas de nuestro campo de estudio. La segunda fase fue la planificación conjunta de secuencias didácticas donde utilizamos la interdisciplinariedad entre Geografía, Matemáticas y Lenguaje para espacializar la clase. Lo lúdico fue nuestra principal estrategia y estuvo presente en todas las actividades desarrolladas. La acogida a los niños fue uno de los principales resultados de nuestra estrategia, indicando que es posible comprender el espacio geográfico a partir de la mirada y las vivencias infantiles, logrando un aprendizaje placentero que integra al estudiante en el proceso educativo a través de sus conocimientos del mundo, sin desestimar la esencia científica de la geografía. Las categorías de análisis de la Geografía se amplían al considerar la mirada infantil. Entendemos que los espacios de las ciudades también son espacios infantiles y buscamos traer esta comprensión durante nuestras intervenciones, observando que esos lugares son formadores de la identidad de nuestros niños. Incluso cuando estos espacios no están pensados para ellos, los niños subvierten el orden y se apropian de ellos, otorgándoles nuevos significados. Ante estos hallazgos, no quedan dudas de que los niños tienen espacialidad, ya que la producen a partir de los juegos y actividades lúdicas en su cotidianidad.
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Referencias
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